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July 31, 2024

E., 154, 271-279. - Grégoire, J. Les évolutions de l'examen des fonctions intellectuelles. Entre tradition et innovation. Enfance, 69, 443-460. - Grégoire, J. (2016). Understanding creativity in mathematics for improving mathematical education. Journal of Cognitive Education and Psychology, 15, 24-36. GRÉGOIRE, J. (2012). Les défis actuels de l'identification des enfants à haut potentiel. A. E., 119, 419-424. GRÉGOIRE, J. (2010). Qu'est-ce que l'intelligence? Est-elle quantifiable? A. E., 110, 353-359. GREGOIRE, J., VLIEGHE, M. & LEBRUN, L. Haut potentiel, créativité et personnalité. Enfance, 62, 85-98. Psychologue haut potentiel belgique france. BRASSEUR, S. & GRÉGOIRE, J. L'intelligence émotionnelle trait chez les adolescents à hauts potentiels: ses spécificités et ses liens avec la réussite académique et les compétences sociales. Enfance, 62, 59-76.

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Nous privilégions dès lors une approche globale et individualisée de la personne dans le cadre de l'évaluation et de l'accompagnement. Soucieux d'aider au mieux les personnes qui nous consultent, nous nous appuyons sur les connaissances les plus récentes du haut potentiel et nous utilisons les méthodes diagnostiques les plus rigoureuses. Vous pouvez télécharger les textes ci-dessous qui reflètent notre approche des personnes à haut potentiel, de leur intelligence, leur créativité et leurs émotions - Grégoire, J. (2019). L'examen clinique de l'intelligence de l'enfant. Fondements et pratique du WISC-V. Bruxelles: Mardaga. - Brasseur, S. & Cuche, C. (2017). Le haut potentiel en questions. Haut potentiel Intellectuel - Centre le Diapason à Mons. Bruxelles: Mardaga - Grégoire, J. (2018). Overcoming obstacles to creativity in science. Estudos de Psicologia, 35, 229-236. - Brasseur, S. & Grégoire, J. Les jeunes à haut potentiel sont-ils hyperémotifs? A. N. A. E., 154, 289-297. - Labouret, G. La dispersion intra-individuelle et le profil des scores dans les QI élevés.

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Le terme, emprunté à la physique, désigne le retour à l'état initial d'un élément déformé. Les psychiatres américains spécialisés dans la petite enfance, ont adopté le mot dans les années 90. Il a ensuite été popularisé en France par Boris Cyrulnik. A en croire le psychothérapeute, "environ une personne sur deux subit un traumatisme au cours de son existence, qu'il s'agisse d'un inceste, d'un viol, de la perte précoce d'un être cher, d'une maladie grave ou d'une guerre". Psy Haut Potentiel Bruxelles. L'empathie "Capacité de se mettre à la place de l'autre et de ressentir ses sentiments et ses émotions. " Phobie sociale et trouble de la personnalité évitante Cette page est conçue pour les personnes atteintes de phobie sociale sévère et/ou ayant un trouble de la personnalité évitante. Lisez attentivement les descriptions médicales ci-jointes, de même que les témoignages. Peut-être vous reconnaîtrez-vous? Si tel est le cas, il existe un groupe de personnes (plus de 430 membres au 15/11/2003) qui discutent par courrier des problèmes auxquels elles sont confrontées: phobie sociale, personnalité évitante, troubles anxieux.

Le compte rendu oral Une rencontre avec la personne, au cours de laquelle le compte rendu écrit sera remis, permettra d'exposer oralement les données recueillies et leur interprétation. Les hypothèses permettant d'expliquer les difficultés de l'adulte seront exposées afin de proposer les aides les plus appropriées à mettre en œuvre. Relaxeau – Centre spécialisé dans le haut potentiel. Pourquoi un coaching pour adultes à hauts potentiels? Parce que le potentiel dont ils disposent n'est pas présent dans tous les domaines et n'est pas utilisé de manière égale dans tous les domaines; Parce qu'ils ont du mal à s'adapter aux normes et aux exigences du monde du travail ou de l'enseignement supérieur ou universitaire; Parce que leur mode de fonctionnement particulier les rend fragiles; Parce que leur hypersensibilité les rend vulnérables; Parce qu'ils manquent de confiance en eux. Quels sont les rôles du coach pour adultes HP? les aider à comprendre leur mode de fonctionnement; les aider à élaborer leur propre stratégie d'apprentissage, par l'utilisation efficace de leur potentiel intellectuel; les soutenir en cas de changement d'établissement, d'emploi, de profession ou de statut; les encourager à retrouver leur motivation, leur goût de l'effort et leur plaisir d'apprendre; les aider à reprendre confiance en eux et à retrouver une bonne estime d'eux-même.

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